6月23日下午，我校首期教育教學(xué)管理工作研討活動在金陵研究院三樓會議室舉辦，加州大學(xué)校長辦公室院校研究室常桐善博士作題為“以學(xué)生為中心，提升大學(xué)教育質(zhì)量的‘四個投入’”的報告，全校130余名教育教學(xué)管理者及部分學(xué)生共聚一堂，就相關(guān)主題進行了交流探討?；顒友埲耸绿幪庨L包平教授主持。
常桐善博士的主題報告從中美高校本科教育比較的視角，圍繞大學(xué)教育的核心、“以學(xué)生為中心”的教育模式、提高本科教育質(zhì)量的“四個投入”等三個方面展開。
常桐善認(rèn)為，追求高等教育內(nèi)涵發(fā)展，本科教育不可忽視。他詳細(xì)闡述了十二位國外著名教育家對大學(xué)教育核心理念內(nèi)涵的認(rèn)識，并在解析“以學(xué)生為中心”教育模式變化時指出，傳統(tǒng)的教育模式是線性拓展輸入-輸出模式，即：招生、入學(xué)、上課、畢業(yè)、上課；而“以學(xué)生為中心”的教育模式是融貫價值與就讀經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，即：期待、入學(xué)、經(jīng)驗、成果、貢獻的全面教育模式。這是兩種不同的教育學(xué)習(xí)模式，有不同的過程，其教育效果也有較為明顯的差異。
常桐善認(rèn)為，提高本科教育需要“四個投入”的協(xié)力作用。一是大學(xué)教育的投入，具體包括理念與目標(biāo)、決策模式、課程設(shè)置等。常桐善認(rèn)為，大學(xué)投入要充分考慮資源分配的方法與效用；二是教師的教學(xué)投入，教師需要充分考慮所講授的每一門課程對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的影響，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面、學(xué)生層面的交叉課程、學(xué)生層面的課程等評估學(xué)習(xí)成果。常桐善以伯克利大學(xué)為例，探討了教師在開課時詳細(xì)說明課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價方法的重要性，并指出，教師要將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)中，讓更多本科學(xué)生參加到教師的研究項目中，并且要隨時與學(xué)生保持溝通；三是要保證工作人員對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的投入，充分發(fā)揮公共服務(wù)中心、本科研究與研究項目資助中心的作用；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，報告從中美學(xué)生的上課時間、參加活動時間、參加課堂活動、師生互動程度、參加社區(qū)服務(wù)的比例等進行數(shù)據(jù)對比分析。
參加活動的師生針對報告所闡述的觀點意見，結(jié)合各自工作中遇到的困惑問題，從本科導(dǎo)師的選擇、教師服務(wù)學(xué)生的工作量要求、“四大投入”之間的協(xié)調(diào)、中美本科教育文化的差異等不同角度提出問題，與報告人進行了互動交流。
包平在總結(jié)交流研討時指出，因文化、制度及實踐層面的差異，中美大學(xué)教育存在諸多不同之處。中國大學(xué)既可借鑒美國高校的經(jīng)驗與長處，同時也需要發(fā)揚中國幾千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持獨立的風(fēng)格，發(fā)展具有中國特色的大學(xué)教育。
常桐善博士的主題報告從中美高校本科教育比較的視角，圍繞大學(xué)教育的核心、“以學(xué)生為中心”的教育模式、提高本科教育質(zhì)量的“四個投入”等三個方面展開。
常桐善認(rèn)為，追求高等教育內(nèi)涵發(fā)展，本科教育不可忽視。他詳細(xì)闡述了十二位國外著名教育家對大學(xué)教育核心理念內(nèi)涵的認(rèn)識，并在解析“以學(xué)生為中心”教育模式變化時指出，傳統(tǒng)的教育模式是線性拓展輸入-輸出模式，即：招生、入學(xué)、上課、畢業(yè)、上課；而“以學(xué)生為中心”的教育模式是融貫價值與就讀經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，即：期待、入學(xué)、經(jīng)驗、成果、貢獻的全面教育模式。這是兩種不同的教育學(xué)習(xí)模式，有不同的過程，其教育效果也有較為明顯的差異。
常桐善認(rèn)為，提高本科教育需要“四個投入”的協(xié)力作用。一是大學(xué)教育的投入，具體包括理念與目標(biāo)、決策模式、課程設(shè)置等。常桐善認(rèn)為，大學(xué)投入要充分考慮資源分配的方法與效用；二是教師的教學(xué)投入，教師需要充分考慮所講授的每一門課程對學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及實現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的影響，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)校層面、專業(yè)層面、課程層面、學(xué)生層面的交叉課程、學(xué)生層面的課程等評估學(xué)習(xí)成果。常桐善以伯克利大學(xué)為例，探討了教師在開課時詳細(xì)說明課堂教學(xué)學(xué)習(xí)成果評價方法的重要性，并指出，教師要將非認(rèn)知能力的培養(yǎng)融入到自己的教學(xué)中，讓更多本科學(xué)生參加到教師的研究項目中，并且要隨時與學(xué)生保持溝通；三是要保證工作人員對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的投入，充分發(fā)揮公共服務(wù)中心、本科研究與研究項目資助中心的作用；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，報告從中美學(xué)生的上課時間、參加活動時間、參加課堂活動、師生互動程度、參加社區(qū)服務(wù)的比例等進行數(shù)據(jù)對比分析。
參加活動的師生針對報告所闡述的觀點意見，結(jié)合各自工作中遇到的困惑問題，從本科導(dǎo)師的選擇、教師服務(wù)學(xué)生的工作量要求、“四大投入”之間的協(xié)調(diào)、中美本科教育文化的差異等不同角度提出問題，與報告人進行了互動交流。
包平在總結(jié)交流研討時指出，因文化、制度及實踐層面的差異，中美大學(xué)教育存在諸多不同之處。中國大學(xué)既可借鑒美國高校的經(jīng)驗與長處，同時也需要發(fā)揚中國幾千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，保持獨立的風(fēng)格，發(fā)展具有中國特色的大學(xué)教育。